O que isso tem a ver com avaliação?

"O que isso tem a ver com avaliação?"

Pergunta feita pela Lenira mas que sinto estar ainda ecoando por algumas cabeças da sala, inclusive na minha. Retornando pra casa, vim pensando...

Como a própria Lenira disse também, alguns professores vem com suas verdades já postas de maneira quase inquestionáveis, para logo depois avaliarem o aperfeiçoamento. Já outros (aí ela me incluiu) tentam alguns outros caminhos que não tem a rigidez e a avaliação como pressupostos. É claro que, como dissemos, nossos ranços ainda são muito modernos e, justamente por isso, o primeiro tipo pode causar um conforto maior, mesmo que seja mais penoso, mais pedante, seus conhecimentos são menos passíveis de questionamentos, já os segundos percorrem a linha tênue que ainda existe entre Professor e Aluno, Sujeito e Objeto e ousam ainda atravessá-la. Por isso, para uma matriz de conhecimento que ainda nos atravessa e nos constitui é um alvo mais fácil.

De todo modo, este desconforto é mais que legítimo e, inclusive, indício da impulsão fabulosa da juventude, de quem entra pra graduação. Impulsão e vontades estas que tanto me encantam e que constituem, justamente, o grosso da minha pesquisa de mestrado. Porém, a meu ver, até como indício mais uma vez da escola e da moderniade que nos constitui, especialmente as matérias que tem em seu nome as principais ferramentas do professor, ou seja, avaliação e didática, são vítimas ainda mais fortes de uma lógica baseada na metodologia. Em outras palavras, a meu ver, quando pensamos as bases da avaliação e as bases da didática, às pensamos instantaneamente com suas fontes metodológicas de pensamento. Em simpatia com a idéia de racionalidade estético-expressiva e moral-prática (que estudamos agora com o Boaventura) como fundamentais para resistir à racionalidade cognitivo-instrumental que pauta tais metodologias, acredito que é urgente darmos à esta base o que não deveria ter sido retirado dela, suas bases filosóficas!

É claro que já venho levantando alguns registros de experiências para possíveis mudanças na avaliação. Mas não acredito em uma mudança de fato densa e interessante, sem profundos mergulhos, perigosos nas filosofias-metodologias que às tornaram possível, pensável, e pior de tudo, naturalizável. Foi, justamente isso que pensei para a disciplina, tentar formar um arsenal filosófico para que, ao pensarmos a avaliação, no mínimo, à desnaturalizássemos, vissemos algo que não viamos antes, sempre atento também aos assuntos que pululam pela sala, como a feminilidade, a figura da mulher, as Pandoras e as Evas que, apesar de não aparentarem, à primeira vista uma utilidade óbvia, são imagens e figuras super significativas para se pensar o que nos constituiu até aqui, que valores fizeram possível surgir a escola e em nosso caso a avaliação. Afinal de contas a escola aberta surgiu tem pouquíssimo tempo, apesar de aparentar ter surgido antes mesmo da vida. O que são 2 séculos frente à história da humanidade?

Está aberto o debate.. que jamais se feche.

Reescrevo aqui o poema de Jorge Larrosa:

"em uma conversa,
não existe nunca a última palavra...
por isso uma conversa pode manter as dúvidas até o final,
porém cada vez mais precisas,
mais elaboradas,
mais inteligentes...
por isso uma conversa pode manter as diferenças até o final,
porém cada vez mais afinadas,
mais sensíveis,
mais conscientes de si mesmas...
por isso uma conversa não termina,
simplesmente se interrompe...
e muda para outra coisa."

Jorge Larrosa - Pedagogia Profana

O que dá mais movimento? Viver sempre em dúvida ou com certezas?